引言

身體素質(zhì)的發(fā)展

社會情感能力的提升

認(rèn)知技能的增強

個性化和便利性

教師的專業(yè)發(fā)展

案例研究

結(jié)論

創(chuàng)新管理:企業(yè)管理創(chuàng)新的例子

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)滲透到中學(xué)教育的各個領(lǐng)域。 能否在數(shù)字化環(huán)境下生存、發(fā)展、創(chuàng)新，不僅是現(xiàn)代社會中的個體必須面臨的問題，也是一所學(xué)校，甚至一個國家、一個民族在未來競爭中處于不敗之地的關(guān)鍵。 在這個大的背景下，數(shù)字化技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的大量新型的結(jié)合方式促使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，超越課堂將成為未來教育發(fā)展的方向之一。 要促成課堂教學(xué)的超越，學(xué)校管理也必須創(chuàng)新。 如何操作好數(shù)字技術(shù)這臺強有力的“發(fā)動機”，實現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新管理，理所當(dāng)然地成為學(xué)校運用數(shù)字技術(shù)的一個重要命題。 一、數(shù)字技術(shù)運用于學(xué)校管理的回顧 在信息技術(shù)逐漸成為主角的數(shù)字化時代，我們應(yīng)該積極探索數(shù)字技術(shù)運用于學(xué)校管理的新方向。 我們在此先分析一下現(xiàn)代學(xué)校管理所面臨的問題，從而引出數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理的發(fā)展趨勢。 1.數(shù)字化時代學(xué)校管理面臨的難題 信息不對稱理論及搜索成本的問題，在某種程度上揭示了現(xiàn)代學(xué)校管理需要解決的最核心、最根本問題。 （1）信息不對稱現(xiàn)象 信息不對稱是指信息在相互對應(yīng)的組織和個體之間呈現(xiàn)不均勻、不對稱的分布狀態(tài)，即有些組織和個人掌握某些事的信息比另外一些組織和個人多一些。 究其原因，主要是由于分工不同、對信息的認(rèn)識不同以及不同人員在利益上的沖突。 信息不對稱理論在學(xué)校中的表現(xiàn)形式多樣。 舉例來說，有時候?qū)W生當(dāng)中發(fā)生的很多情況，我們不了解；而家長需要了解的很多信息，我們卻又無法提供。 此外，這種信息的不對稱性還體現(xiàn)在管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間。 上述情況不僅會影響教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)管理的效率以及學(xué)校各項目標(biāo)的實現(xiàn)，還會制約教學(xué)水平的提高。 數(shù)字化技術(shù)平臺的出現(xiàn)，能夠有效緩解信息在采集、加工、交流、分享、發(fā)布、反饋整個過程中的不對稱性，增強學(xué)校管理的有效性。 （2）搜索成本的問題 這個問題在我們現(xiàn)實生活中普遍存在。 我舉一個較為通俗的例子，比如現(xiàn)在社會上存在很多“剩男”、“剩女”，這實際上就是一個搜索成本的問題。 非常優(yōu)秀的女性卻找不到男朋友，這是為什么？并非因為不存在符合其條件的男性，而是要搜尋到這個合適的男性成本太大，她很難做到。 同理類推，教育教學(xué)管理同樣存在搜索成本的問題。 我們今天所講的個性化教育，其關(guān)鍵在于找到學(xué)生的興趣點和潛能點。 然而，這個興趣點和潛能點不是泛泛而論的，對于學(xué)生個體而言，他有哪些興趣，哪個興趣是他的潛能所在，我們并不十分清楚。 這就是一個搜索成本的問題。 學(xué)校運用數(shù)字技術(shù)推進管理的目的，不是要對孩子進行嚴(yán)格要求，而是使孩子得到更好的發(fā)展，是要通過數(shù)字化的數(shù)據(jù)來了解孩子的興趣和潛能所在。 只有如此，教育管理才能實現(xiàn)個性化，達到更高的水平。 2.數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校管理的發(fā)展趨勢 數(shù)字技術(shù)運用于管理有兩個核心功能：一是高速、海量、精確、及時。 二是數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)分析。 基于這兩個功能的實現(xiàn)以及學(xué)校面臨的信息不對稱及搜索成本問題的解決，學(xué)校管理運用數(shù)字技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)各種信息從“孤島”走向“連通”。 所謂信息“孤島”是指某一單位各部門之間信息無法順利流通而導(dǎo)致的孤立現(xiàn)象。 這是我們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榇嬖诘默F(xiàn)象，也是必須面對和解決的重大問題。 促進學(xué)校各類信息從“孤島”走向“連通”，最重要的是以數(shù)字化為基礎(chǔ)實現(xiàn)信息連通，這也是我們尋求學(xué)校管理高水平發(fā)展的突破口。 在構(gòu)建與完善從“孤島”走向“連通”的信息化校園系統(tǒng)的同時，出現(xiàn)了一個核心的矛盾：高度統(tǒng)一和個性化發(fā)展如何協(xié)調(diào)。 要更好地在學(xué)校管理中使用數(shù)字技術(shù)，必然要求高度統(tǒng)一，可是學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展都需要有自己的個性。 如何處理好學(xué)校管理高度統(tǒng)一與教師、學(xué)生個性化發(fā)展這一對矛盾，是數(shù)字技術(shù)運用于管理有待突破的地方。 二、數(shù)字技術(shù)推進學(xué)校創(chuàng)新管理的方向 在促進學(xué)校信息從“孤島”走向“連通”，解決高度統(tǒng)一與個性化發(fā)展這一核心矛盾問題上，我校通過十幾年實踐逐漸找到了一些解決思路，如全域管理、全程管理和即時管理。 當(dāng)然，完全實現(xiàn)這三個方面還需要不斷探索。 1.全域管理 數(shù)字化的發(fā)展為學(xué)校全方位的管理帶來了新的可能性，催生了全域管理這一概念。 全域管理是指借助數(shù)字技術(shù)將學(xué)校各方面的信息加以統(tǒng)整，構(gòu)建基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺的管理信息系統(tǒng)。 這一系統(tǒng)以學(xué)校的不同角色為關(guān)注中心，構(gòu)建學(xué)校管理中部門、角色信息和反饋的三維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 對于這一結(jié)構(gòu)，我們既可以從課程的角度來看，也可以從教師的角度來看，還可以從學(xué)生的角度來看。 基于統(tǒng)一的平臺，我們能夠從不同的角度利用數(shù)據(jù)，從中挖掘更多的有利于管理與決策的信息。 在全域管理方面，我校數(shù)字化校園信息系統(tǒng)平臺形成了八大應(yīng)用系統(tǒng)，分別是信息服務(wù)管理系統(tǒng)、招生系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、圖書信息系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)和學(xué)校檔案系統(tǒng)。 我們在開發(fā)這些系統(tǒng)的過程中主要關(guān)注其連通性，確保信息共享。 首先，數(shù)據(jù)可以在不同階段完成“透明”轉(zhuǎn)移。 其次，數(shù)據(jù)采用統(tǒng)一規(guī)范，方便各個層面的人員調(diào)用。 需要說明的是，盡管對于不同的角色主體，域的大小、深度均不同，但其數(shù)據(jù)均是統(tǒng)一、真實的。 再次，這八個應(yīng)用系統(tǒng)基本覆蓋了學(xué)校教職工及學(xué)生在校期間的需求。 以下列舉部分以“教師域”、“學(xué)生域”以及“課程域”為核心的各域之間的相互關(guān)聯(lián)（圖1），展示了基于數(shù)字技術(shù)的全域管理模式。 以某一個節(jié)點為中心進行網(wǎng)絡(luò)域設(shè)置與實施，可以便捷地知曉與該節(jié)點有關(guān)的各方面信息及其他域的關(guān)聯(lián)區(qū)域，有效地解決信息不對稱現(xiàn)象。 2.全程管理 全域管理在空間上是發(fā)散狀的管理，而全程管理則是針對某一領(lǐng)域進行分階段的全過程管理。 基于數(shù)字化技術(shù)的全程管理，可以記錄整個學(xué)?；顒舆^程中不同角色的過程信息，對學(xué)生發(fā)展的全過程進行追蹤，對信息和數(shù)據(jù)進行分析、決策。 以下結(jié)合我校研究性學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和發(fā)展對全程管理進行詮釋。 我校開發(fā)的研究性學(xué)習(xí)平臺，采取分年級逐步推進的方式進行課題研究。 在這個平臺上，不同的人員具有不同的功能和權(quán)限，師生之間可以通過各種渠道進行交流、溝通，不但實現(xiàn)了資源共享，也解決了教師、學(xué)生在課題研究中遇到的矛盾。 為了保證學(xué)生能夠真正學(xué)到課題研究的方法，區(qū)別對待不同學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，研究性學(xué)習(xí)平臺既有針對某些學(xué)生必須達成的規(guī)定程序，也有一些有利于學(xué)有余力學(xué)生開展課題研究的自選程序，做到統(tǒng)一性與個性化的巧妙結(jié)合。 學(xué)校有科技班、平行班兩種學(xué)生類型。 科技班的學(xué)生關(guān)注基于專門課程學(xué)習(xí)的課題研究，在大學(xué)教授或?qū)＜抑笇?dǎo)下進行，課題研究要求相對較高，體驗探究的過程與方法也具有相當(dāng)?shù)淖灾餍?，采用?guī)定程序與自選程序相結(jié)合的方式。 對于平行班學(xué)生，為了讓他們完整地體驗探究成果，則大部分采用規(guī)定的程序推進研究性學(xué)習(xí)，如高一年級第一學(xué)期完成兩篇學(xué)科大作業(yè)、一篇學(xué)科小論文，高一第二學(xué)期完成一篇指導(dǎo)性課題研究，高二完成自主性課題研究，高三推進完善性課題。 一部分學(xué)有余力的學(xué)生也可以根據(jù)自選程序開展課題研究。 所有學(xué)生需要在規(guī)定的時間節(jié)點完成相應(yīng)的研究任務(wù)（圖2）。 從教學(xué)管理的角度來看，系統(tǒng)只規(guī)定高一上學(xué)期末、高一下學(xué)期末、高二上學(xué)期末、高二下學(xué)期末與高三等幾個時間節(jié)點，需要學(xué)生在這幾個時間節(jié)點按照規(guī)定提交自己認(rèn)為最有價值的階段性成果或論文。 其間允許學(xué)生的課題方向發(fā)生變化，甚至同時進行幾個課題，可以通過申請成績替代將自選程序納入整個課題研究進程，但申請成績替代的成果或論文必須要求指導(dǎo)教師通過和教學(xué)處審批。 學(xué)校既可以掌握課題進度，又照顧到了學(xué)生的層次性，大大增強了學(xué)生進行課題研究的自由度與積極性，將統(tǒng)一性與個性化充分結(jié)合起來。 從學(xué)生的角度來看，在研究性學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)中，如果學(xué)生暫時還沒有感興趣的課題，就可以先按照教師給予的大作業(yè)、指導(dǎo)性課題（每年更新發(fā)布），按部就班地進行規(guī)定程序的研究性學(xué)習(xí)。 一旦在進行過程中有了新的思考或研究方向，就可以隨時改變課題走向，用自選程序替代規(guī)定程序。 這樣，有不同需求的學(xué)生可以按照不同的路徑進行。 為了幫助學(xué)生掌控時間，系統(tǒng)預(yù)設(shè)時間節(jié)點，提醒學(xué)生按時保質(zhì)完成。 3.即時管理 學(xué)校管理遇到的一些問題如果不能及時解決，就可能會引發(fā)更大的問題。 對于學(xué)校管理來說，即時管理很重要。 數(shù)字化平臺為即時管理提供了良好的發(fā)展機遇。 采用數(shù)字化技術(shù)能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題，并迅速處理。 下面以上海中學(xué)校車的即時管理GPS系統(tǒng)為例，簡要介紹基于數(shù)字技術(shù)運用的學(xué)校即時管理。 為了保證教學(xué)的順利開展，學(xué)校百余輛校車（注：學(xué)校國際部的2000多名學(xué)生上學(xué)放學(xué)需要用校車接送）每天必須保證定點定時運行。 為了做到最合理的站點設(shè)置，我們首先收集了學(xué)生地址信息，依靠計算機對其距離、時間、小區(qū)學(xué)生數(shù)量等各數(shù)據(jù)進行分析。 利用數(shù)字化手段，在最大限度考慮學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出便捷的行車路線和站點設(shè)置。 這些行車路線及站點設(shè)置都反映在校車即時管理GPS系統(tǒng)中（圖3），該系統(tǒng)由電腦監(jiān)控軟件和GIS（車載機器）組成，主要提供實時監(jiān)控、回放查詢、路線規(guī)劃等功能。 （1）實時監(jiān)控 通過系統(tǒng)，我們能夠掌握車輛實時信息，能夠直觀、清晰地獲得車輛的具體位置、車速、行駛路線、車輛的車牌號、司機聯(lián)系方式、司機姓名等信息。 車輛遇到故障時，校車辦就可以及時發(fā)現(xiàn)并與駕駛員或公司車隊取得聯(lián)系。 同時，還可以預(yù)測到校時間，以便通知學(xué)生和教師，及時安排短駁車接送學(xué)生。 如果車輛沒有按照規(guī)定的路線行駛，校車辦也可以及時發(fā)現(xiàn)，保證學(xué)生的正常安全接送。 （2）回放查詢 該系統(tǒng)可以進行軌跡回放，將保存的車輛行駛記錄，如路線、某一停車點?？繒r間等，隨時調(diào)出，向車輛管理員、師生以及家長提供比較準(zhǔn)確的歷史行車信息。 當(dāng)面對一些家長的質(zhì)疑時，該系統(tǒng)也可以提供客觀的事實依據(jù)，化解矛盾。 該記錄數(shù)據(jù)可以保留半年，存儲時間相對較長，因此提供依據(jù)的時間跨度也較大。 （3）為將來規(guī)劃行車路線提供參照 根據(jù)該系統(tǒng)，我們可以找到每條線路的行駛規(guī)律，并隨時進行線路優(yōu)化，規(guī)避行駛路線中的擁堵點。 如果出現(xiàn)新的站點，或是學(xué)生的家庭住址發(fā)生變化，也可以參照歷史數(shù)據(jù)，選擇最優(yōu)路線。 三、學(xué)校管理創(chuàng)新需要進一步思考運用的新手段 學(xué)校管理創(chuàng)新在新時代背景下需要有新的思考。 隨著新技術(shù)、新手段的使用，我們面對的信息量越來越多。 海量數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及云計算與虛擬化技術(shù)的運用，成為學(xué)校管理創(chuàng)新中必須研究的重大課題。 1.海量數(shù)據(jù)挖掘技術(shù) （1）需求分析從“定性”到“定量” 需求分析是海量數(shù)據(jù)挖掘的首要步驟。 所謂需求分析是指對要解決的問題進行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括需要什么數(shù)據(jù)、得到什么結(jié)果、最后應(yīng)表現(xiàn)什么等等。 最早的需求分析方法是定性分析。 隨著社會發(fā)展，數(shù)字化數(shù)據(jù)分析的手段以其先進、快捷、高效等特性，成為現(xiàn)代社會需求分析的常用方法。 考慮到現(xiàn)代學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，學(xué)校的決策更依賴于對大量需求數(shù)據(jù)進行客觀分析。 因此，需求分析技術(shù)從“定性”到“定量”轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代學(xué)校管理做出科學(xué)決策的必然選擇。 （2）主成分分析和因子分析從“單個”到“多面” 影響事物發(fā)展的因素是多方面的，我們不能從單一指標(biāo)出發(fā)去做評價。 當(dāng)我們收集到關(guān)于某一事物的海量數(shù)據(jù)之后，為了更科學(xué)地做出判斷，在決策之前，需要考慮盡可能多的因素。 學(xué)校管理同樣如此。 這必然會導(dǎo)致出現(xiàn)一個問題，由于事物中包含的變量之間的相關(guān)性，數(shù)據(jù)會出現(xiàn)重疊，因此需要進行主成分與因子分析。 綜合運用這兩種分析方法，既能獲得各個管理領(lǐng)域指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，又可以盡可能多地消除重疊以及其他影響，增加評判的客觀性。 比如教學(xué)滿意率測評系統(tǒng)就是基于這種方式建立的。 該系統(tǒng)由十多個評價指標(biāo)組成（即教學(xué)態(tài)度、講課條理、講課立意、教學(xué)語言、啟發(fā)式教學(xué)、板書與圖示、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、抓班級作業(yè)訂正情況、與學(xué)生的問答與思辨、批改與分析試卷情況、學(xué)科德育滲透、學(xué)生對教師講課內(nèi)容的聽懂程度、對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的程度、對該學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的看法、班級課堂紀(jì)律、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用），每個指標(biāo)分配相應(yīng)的權(quán)值，不同學(xué)科評價指標(biāo)及權(quán)值分配不同。 每學(xué)期，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進行評價，學(xué)校從中獲得教師的教學(xué)滿意率情況，作為教師教學(xué)質(zhì)量考評的重要參考。 2.云計算和虛擬技術(shù) 云計算和虛擬化是如今信息技術(shù)領(lǐng)域的兩大新技術(shù)。 對于這兩個技術(shù)，我們可以這樣理解：“‘云’的本質(zhì)在于系統(tǒng)本身的非實體化，是為用戶量身定制一臺虛擬的計算機，虛擬技術(shù)也因此成為云計算實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。 ”以下簡單介紹兩大技術(shù)的特點及虛擬化的發(fā)展趨勢，以期為學(xué)校創(chuàng)新管理開拓新思路。 （1）云計算和虛擬化的三大特點 虛擬化是實現(xiàn)云計算的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是服務(wù)器的虛擬化，二是存儲的虛擬化，三是應(yīng)用的虛擬化。 實際上，無論是虛擬化還是云計算，都具有三個核心價值：第一是提高了資源利用率，避免出現(xiàn)單個機器容易閑置的問題。 第二是提高了系統(tǒng)的可靠性。 第三是在一定程度上解決了購置成本過高的問題。 誠然，今天使用的云計算軟件及硬件，成本都很高，但這種高價位不會持續(xù)很長時間，隨著技術(shù)的日臻成熟，其價格會大幅下降，到時候成本也會在一個較為合理的范圍內(nèi)。 （2）虛擬技術(shù)發(fā)展趨勢 20世紀(jì)70、80年代是大機器的概念，但是到了80、90年代就出現(xiàn)了客戶端和服務(wù)器，而今天通過虛擬化實現(xiàn)云計算成為了新的發(fā)展方向。 對于虛擬技術(shù)與學(xué)校管理的結(jié)合，目前我校正在摸索階段，尚未邁出實質(zhì)性的步子，但我相信充分把握其發(fā)展動向也就是把握了學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)新管理的契機。 在不遠(yuǎn)的將來，學(xué)校的創(chuàng)新管理會在虛擬化方面取得實質(zhì)性突破。 我認(rèn)為，關(guān)于數(shù)字技術(shù)在學(xué)校創(chuàng)新管理中的應(yīng)用，要從以下兩個方面進行深入思考：第一，數(shù)字技術(shù)的更新速度非?？欤枰獙W(xué)校管理者在技術(shù)環(huán)境這個大背景下對課堂教學(xué)、學(xué)校管理不斷進行反思。 時代在進步，技術(shù)在進步，如果我們的教育和管理跟不上時代的步伐，就不可能真正成為數(shù)字技術(shù)的駕馭者。 第二，發(fā)展方向應(yīng)該是實現(xiàn)管理的創(chuàng)新。 要實現(xiàn)這個目標(biāo)，除了硬件設(shè)施要跟進，還有一個核心要求，就是增強學(xué)校成員運用數(shù)字技術(shù)的敏感度與效度。 只有學(xué)校教職員工計算機使用水平提高了，其數(shù)字應(yīng)用能力、素養(yǎng)、職業(yè)敏感性才會大大增強，我們在數(shù)字技術(shù)方面的投資也才會有一個又一個豐碩的成果，我們的學(xué)生也才能得到更好的發(fā)展和成長。 （作者單位：上海市上海中學(xué)）

關(guān)于市級骨干教師的自我評價

十四年教學(xué)生涯，從普通青年教師成長為教導(dǎo)主任、州級骨干教師。 成長背后，離不開各級領(lǐng)導(dǎo)與同事的關(guān)懷與支持，以及自我不斷的學(xué)習(xí)與進取。 以下是我主要做到的幾點：一、樂于學(xué)習(xí)，積極進取。 任教十年，無論專業(yè)轉(zhuǎn)換、教學(xué)科目變化，還是參加繼續(xù)教育，我始終以積極樂觀、求實進取的態(tài)度面對每一次轉(zhuǎn)變。 在學(xué)習(xí)與實踐中不斷超越課堂、工作與自我，追求“學(xué)問無止境”的精神。 二、樂于奉獻，甘為人梯。 任職以來，我堅守原則、風(fēng)格、不爭功，不推責(zé)。 在教導(dǎo)主任崗位上，積極組織教學(xué)常規(guī)與教研活動，輔導(dǎo)新教師成長，參與各級教學(xué)競賽，無私奉獻。 雖無鮮花與獎杯，卻在老師們的成長中不斷積累經(jīng)驗，共同進步。 三、團結(jié)協(xié)作，開拓創(chuàng)新。 不僅自我學(xué)習(xí)與進步，還樂于與同事交流新知，共同成長。 與學(xué)生家長溝通，共同輔導(dǎo)孩子，促進全面發(fā)展。 我渴望更多學(xué)習(xí)機會，不斷提升自我，與大家攜手并進，為了明天努力。 再次因在網(wǎng)易相冊發(fā)布違規(guī)信息，賬號被屏蔽，無法訪問。 參加市小學(xué)語文骨干班培訓(xùn)，積極投入教學(xué)教研，不斷學(xué)習(xí)與反思，總結(jié)不足，通過理論引領(lǐng)提升素養(yǎng)，抓住課改機遇，踐行市級骨干教師職責(zé)，完成培訓(xùn)任務(wù)。

高分求助?。?！

課題的現(xiàn)實背景及意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在社會需要、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學(xué)生的發(fā)展為本，讓所有學(xué)生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學(xué)力觀”的新理念。 “學(xué)力”包括態(tài)度、能力和知識。 作為教學(xué)成果的學(xué)力，有人把“學(xué)力”界定為“兒童在教學(xué)過程中所習(xí)得的知識、能力”，亦即“學(xué)習(xí)者內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容的成果”。 這種學(xué)力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學(xué)力；二是牽涉未來學(xué)習(xí)的潛在的學(xué)習(xí)力，即發(fā)展性學(xué)力。 基礎(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學(xué)力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。 因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。 當(dāng)今社會是一個知識爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。 我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。 但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學(xué)力”。 發(fā)展性學(xué)力是學(xué)生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。 這是教師一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。 語文學(xué)科具有很能強綜合性，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學(xué)方法和評價方式，有利于學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。 二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述布盧姆認(rèn)為通過教學(xué)所要形成的“學(xué)力”如下：（1）認(rèn)知領(lǐng)域——知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域——接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域——模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。 布魯納以皮亞杰的認(rèn)知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式——符號表象、行為表象、圖像表象。 所有這些學(xué)力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認(rèn)識為中心來思考學(xué)力內(nèi)容的，它們表明了，學(xué)習(xí)知識和概念的方法（學(xué)負(fù)責(zé)人：王玨玲課題組其他成員：鄭麗霞張正芳鄭麗君李 莉習(xí)方法）這一行為能力；學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至同知識背后的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成的學(xué)力內(nèi)容。 在日本，“學(xué)力”作為教育學(xué)的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵。 “學(xué)力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。 20世紀(jì)80年代以來，我國教育學(xué)界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯——“學(xué)力”。 在上海等地有許多學(xué)校開展了以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的課題研究。 三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學(xué)生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。 2、通過語文學(xué)科中改善師生關(guān)系，改變教學(xué)方法，改進教學(xué)評價，使學(xué)生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力等。 3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學(xué)，在活動中學(xué)，從而最終促進學(xué)生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 四、實踐研究：（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學(xué)生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的自信心。 心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。 因為當(dāng)人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。 在語文教學(xué)中要為學(xué)生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。 這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。 傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學(xué)生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。 要有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，鼓勵學(xué)生動腦思考問題，動口表達自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。 1、“蹲下身子與學(xué)生對話”教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。 教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師。 要善于營造一種互動的空間，讓學(xué)生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。 這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。 2、“和學(xué)生換一下角色”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。 在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。 教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解解題思路。 教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。 如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學(xué)生更理解自己說的意思。 通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。 3、“讓學(xué)生充分展示自我”有效互動的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。 因此，我們在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一點活動的余地，多給學(xué)生一點展示自我的空間，多給學(xué)生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。 在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。 教師要堅持做到讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。 哪怕觀點是錯誤的。 我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。 學(xué)生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。 （二）精心設(shè)計課堂教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)力發(fā)展在課堂教學(xué)中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力：1、學(xué)生為主，允許學(xué)生用各自不同的方式去學(xué)，允許學(xué)生在課堂上充分表達自己的見解。 只有在教學(xué)設(shè)計中，充分了解學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生主動參與。 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。 抓住這一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。 主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。 例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，在學(xué)習(xí)蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學(xué)生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的意識。 孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。 然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游?，?dāng)自己當(dāng)成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠(yuǎn)處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。 （小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學(xué)生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。 學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。 學(xué)生生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。 2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學(xué)生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學(xué)過程的發(fā)展性。 語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義就在于為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。 語文教學(xué)只有通過語文學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學(xué)能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學(xué)生具有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，為“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。 首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的起步點——扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。 其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的加速點——注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。 例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。 因此老師為學(xué)生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習(xí)。 學(xué)生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學(xué)習(xí)。 3、自我學(xué)習(xí)，自我體驗感悟為主師生在課堂教與學(xué)活動的時間比在2：8之間，在課堂教學(xué)中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學(xué)生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學(xué)生提問和答問。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。 在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。 在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。 教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。 因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。 如教學(xué)《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學(xué)習(xí)第5自然段，讓學(xué)生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。 學(xué)習(xí)第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學(xué)環(huán)境的處理中，我就讓學(xué)生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學(xué)生。 學(xué)習(xí)第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（）”。 允許學(xué)生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。 （三）激勵性的評價，促使學(xué)生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。 這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3－4倍。 為了激勵學(xué)生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：1、“我成功了”——學(xué)生自信的搖籃為了促使每個學(xué)生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學(xué)習(xí)總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。 具體是這樣做的：②評價方法：課堂總結(jié)時，學(xué)生針對評價內(nèi)容填寫表格。 填表說明：你認(rèn)為做得很好亮3顆星；你認(rèn)為做得一般亮2顆星星；你認(rèn)為還需要努力不亮星星。 一星期后學(xué)生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學(xué)生的表現(xiàn)情況，全班同學(xué)通過后即可，如有不同意見可全班同學(xué)合議后更改。 然后記入“優(yōu)點銀行”。 2、“優(yōu)點銀行”——學(xué)生成功的搖籃為了促進課堂教學(xué)的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學(xué)生成長的過程。 “讓每一位學(xué)生都留下成長進步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨。 “提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。 “優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習(xí)本，封面由學(xué)生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言、能幫助同學(xué)共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。 優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。 根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。 優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學(xué)發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。 這樣，學(xué)生又學(xué)會了肯定別人的長處。 為了使自己的“銀行存款”越來越多，學(xué)生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學(xué)習(xí)，不斷進步。 評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。 （四）開放課堂，超越課堂，拓展學(xué)生主動參與，主動發(fā)展的空間。 “社會即課堂，生活即學(xué)習(xí)”，學(xué)生自己能學(xué)會的知識，能掌握的技能，放手讓學(xué)生通過自己努力來掌握。 在固守課堂教學(xué)這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學(xué)生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學(xué)生對知識開放性、多維性的認(rèn)識，更有效地掌握與運用所學(xué)知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學(xué)習(xí)體會和成果，共同體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。 1）教會學(xué)生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我發(fā)展的能力。 其基本形式有：A、課前兩分鐘練口語。 每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學(xué)生自主開展口語表達活動。 B、晨會課上學(xué)表達。 晨會課是思想教育的重要陣地。 在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，老師完全可以把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為晨會課的主人，開展主題表達活動，既達到自我教育的目的，又發(fā)展學(xué)生正確運用祖國的語言文字能力。 C、閱覽課上重積累。 有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。 每周安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生走進學(xué)生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。 D、興趣課上展自我。 組織與語文學(xué)科相關(guān)如文學(xué)社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學(xué)生一個展示自我語文學(xué)習(xí)成果的天地，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)生保持一種持久的學(xué)習(xí)語文的動力。 2）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。 A、課余時間辦小報。 學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。 辦小報，可以提高學(xué)生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。 B、團結(jié)協(xié)作搞研究。 小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。 小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。 小課題研究中既可有獨當(dāng)一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。 小課題研究不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學(xué)生的多方面才干。 依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。 低年級學(xué)生圍繞學(xué)校生活和家庭生活的主題，中年級學(xué)生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。 做到人人參與小課題的研究，并定期對學(xué)生的課題研究給予一定的評價。 在整個研究過程中適當(dāng)展示學(xué)生的研究成果。 如展覽、演講等活動。 如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)—楊梅》、《中國茶文化》等的研究。 C、走出校外求拓展。 關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。 關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學(xué)生進社區(qū)當(dāng)讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園當(dāng)導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學(xué)生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學(xué)生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學(xué)生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學(xué)生的語文能力在生活中得到鍛煉。 五、研究成果經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。 先進的教學(xué)觀念，是語文課堂發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。 布魯納曾說過，要建立一種合理的教學(xué)體系必須先選擇其科學(xué)的學(xué)習(xí)心理為理論基礎(chǔ)。 因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。 一年來，我們通過各種途徑學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理念、對話理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等先進的教育理念。 轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。 樹立了正確的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)生觀。 實驗教師認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。 營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和有效參與，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，獲得最好的發(fā)展。 2、形成了良好的師生關(guān)系。 良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。 通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。 3、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學(xué)生有90%以上的學(xué)生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學(xué)生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。 由此可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。 4、增強了學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力。 教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。 ”可見，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是多么地重要。 實驗前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為中占主要地位，而學(xué)生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。 而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學(xué)生，精心設(shè)計教師問學(xué)生、學(xué)生問教師和學(xué)生問學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的問題意識。 實驗后，50%至80%的學(xué)生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑。 現(xiàn)在學(xué)生可以在教學(xué)過程中對教師的講解、對同學(xué)的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。 學(xué)生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習(xí)慣，提高了質(zhì)疑能力。 六、研究的問題及今后研究的方向兩年多的課題實踐，我們充分認(rèn)識到語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)的策略探究的確給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學(xué)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力有很大的幫助。 由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學(xué)方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。 語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。

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